Реферат на тему: Теоретические подходы формирования скрытых эмоциональных расстройств в дошкольном возрасте

Введение

С каждым годом увеличивается число дошкольников, которым поставлен тот или иной диагноз нервного заболевания и практически все дети обладают отклонениями в эмоциональной сфере.

К завершению дошкольного образовательного учреждения здоровых детей меньше половины. Согласно школьным педагогам и психологам, диагноз эмоционального нервного расстройства можно установить фактически половине учащихся школы. Данному обществу будет тяжело существовать в дальнейшем, если не предпринимать необходимые меры для ликвидации проблем.

Эта проблема на сегодняшний день актуальна не только для медицинских специалистов и психологов, прежде всего для родителей и сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Следовательно, бесспорно следует задуматься о оперативной диагностике эмоциональных расстройство в дошкольном периоде, приложить усилия для их выявления как можно раньше, выбрать соответствующие способы и методики избежания многих ситуационных случаев, психологических расстройств и неврозных отклонений, что, в свою очередь, представится гарантия успешного и благоприятного эмоционального состояния ребенка.

Цель исследования: выявить причины и сущность скрытых эмоциональных расстройств в дошкольный период.

Методы исследования:

- наблюдение;

- анкетирование;

- опрос.

Объект исследования - дошкольная группа 6-ти лет.

Оглавление

- Введение

- Теоретические подходы формирования скрытых эмоциональных расстройств в дошкольном возрасте

- Сущность и понятие эмоций

- Виды эмоций

- Причины формирования эмоциональных расстройств

- Описание исследования причин скрытых эмоциональных расстройств в дошкольном возрасте

- Описание методов исследования

- Описание результатов исследования Заключение

- Список литературы

Заключение

Психические новообразования в дошкольном периоде в связи дадут возможность ребенку совершить полноценный переход на следующий этап его жизни – этап обучения в школе. У дошкольников изменяются жизненные эталоны, а так же понимание окружающего мира, возрастает практический опыт, совершается формирование свободы в действиях. Более важными для данного этапа являются эмоции страха, интереса, а так же тревожность.

Для того, чтобы значительно уменьшить страх ребенка, педагогам, психологам и родителям гарантировать действенный результат дошкольника в процессе его деятельности, творчестве. Его необходимо меньше ругать и максимально хвалить, никак не сопоставляя его с другими сверстниками. Нужен облегченный оценочный режим в той сфере деятельности, где успехи ребенка менее результативны.

Значительно концентрировать внимание на ситуацию, которая формируется в домашней обстановке и в образовательном учреждении. Следует исследовать концепцию индивидуальных взаимоотношений детей в группе, для того, что направленно создавать данные отношения и положительный климат. Необходимо раскрывать и формировать положительные качества, повысить заниженную самооценку, а так же уровень притязаний. Педагогу следует пересмотреть индивидуальное отношение к каждому ребенку.

Появляющиеся неминуемые ограничения в действии, а так же новые для дошкольника условия имеют все шансы снизить его отношения в школе. Для адекватной и позитивной адаптации ребенка к школе необходимо активно участвовать в его психологической подготовке. Профессиональное внимание к детям, диагностирование их развития, оценка динамики этого развития в конкретных условиях воспитания и обучения должны стать органической частью деятельности психолога и педагога.

В связи с новой обстановкой у ребенка могут возникать различной степени эмоциональные трудности, которые необходимо вовремя разрешить при помощи школьного педагога-психолога. Психологическое разрешение эмоциональных трудностей у детей - это хорошо организованная система психологических воздействий. В основном она направлена на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными нарушениями. Среди основных способов эффективными можно считать: беседу с ребенком и родителями, диагностирование, арт-терапию, сказкотерапию, игротерапию и др.

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2007

2. Батуев. Глава 6. Факторы организации поведения. #3. Роль эмоций в организации поведения // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем.

3. Березанская, Наталия Борисовна, .Психология. - Юрайт-Издат, 2003.

4. Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей - М.: УМК, "Психология", 2003 - 320 с.

5. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников - Ростов н/Д: "Феликс", 2004

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: "Питер", 2001. 560 с.

7. Изард К.Э. Психология эмоций пер. с англ. СПб., 1999. 464 с.

8. Ильин Е.П. ЭМОЦИИ И ЧУВСТВА Санкт-Петербург - Москва - Харьков - Минск 2001

9. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - М.: МГУ, 2007

10. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика. М.: ВЛАДОС, 2003

11. Учебник по общей психологии - А.Г.Маклаков - СПб.: "Питер", 2002.